因为“无知”走得更远

倏忽之间,踏上讲台已经22个年头,一路走来,很多曲折。

以教参为纲的蹩脚工匠

“入之愈深,其进愈难”。攻坚战面临的“硬骨头”个个都很难啃,要完成的“硬任务”个个都很艰巨。面对新的目标和任务,各地各部门都要脑中有弦、心中有数、手中有招、肩上有责,统筹规划、有序推进,打赢重点战役、跨越重要关口,胜利实现第一个百年奋斗目标,为“十四五”发展和实现第二个百年奋斗目标打下坚实基础,取得人民认可、经得起历史检验的实绩。(经济日报-中国经济网评论员)

大学毕业之后,我被分配到一所农村普通高中教历史。执教之初,奉教参为圭臬,不敢越雷池半步。备课时手拿一本教学参考书,几乎每次都是依样画葫芦,十分快捷,一个晚上就可以搞定几个星期的教案。而后在上课之前只需琢磨一下知识点之间的衔接过渡,并适当穿插一些历史故事调动学生的情绪。此外,我在导入新课环节颇舍得花力气,后来还写了一篇题为《如何从导入新课中激发学生的兴趣》的论文(其实只是单纯的经验总结),获得了市三等奖。我沾沾自喜,暗自觉得自己很聪明,很适合当教师。现在看来,我当时完全是在舍本逐末。

(责编:何淼、曹昆)

坚决打赢防范化解重大风险攻坚战,关键在坚持底线思维、增强忧患意识、提高防控能力。当前,世界大变局加速演变的特征更趋明显,全球动荡源和风险点显著增多,我们在思想上、行动上须臾不可放松,既要有防范风险的先手,也要有应对和化解风险挑战的高招。目前,我国金融体系总体健康,具备化解各类风险的能力,当务之急是要保持宏观杠杆率基本稳定,压实各方责任,将已经部署的有效措施落实好。

自我感觉良好的我,刹那间似乎被一瓢冷水浇了个透心凉。但正是这种看似毫不留情的点评,如醍醐灌顶般一语惊醒梦中人。痛定思痛,我真正领会了课堂教学的第一要义在于把住教学之魂。只有以此为标准取舍材料,方能驾轻就熟,开合自如。否则,遇到稍有价值之材料便不忍割弃,反而会破坏整体之美,甚至严重背离主旨,得不偿失。短短一两周,对我而言却恍如隔世。因为,经历这一小段非常时期的特殊磨炼之后,我的课堂教学上了一个新的台阶。

坚决打赢污染防治攻坚战,必须坚持方向不变、力度不减,推动生态环境质量持续好转。要把注意力放在解决群众关切的突出问题上,放在完善治理机制和抓好源头防控上,放在健全相关配套措施上,坚决反对“一刀切”“顾头不顾尾”式的形式主义治污。还要看到,推动形成绿色发展方式和生活方式是污染防治的治本之策,需着眼经济社会发展全局,推动投资、生产、消费等各方面的绿色转型,让良好生态环境成为人民生活的增长点、经济社会持续健康发展的支撑点。

经过最初三年的教学积淀,尤其是高三一年的惨痛教训,迫使我思考:学习历史的意义何在?历史教学的真谛是什么?评价一堂历史课又有哪些标准……这些貌似“老掉牙”且一度被我漠视的问题,常常萦绕心头,让我感到无比真实而且十分迫切地想去解决。

坚决打赢精准脱贫攻坚战,首要要确保脱贫攻坚任务如期全面完成。当前正是脱贫攻坚最吃劲的时候,我们需集中兵力打好深度贫困歼灭战,政策、资金重点向“三区三州”等深度贫困地区倾斜,同时落实好产业扶贫、易地搬迁扶贫等措施,不获全胜、决不收兵。需要注意的是,在尽锐出战、攻坚克难的同时,还要巩固成果、防止返贫,及时做好返贫人口和新发生贫困人口的监测和帮扶。

读书对于教师专业成长的重要性是众所周知的,但无论风霜雨雪,几十年一直坚持主动阅读的教师并不多见。一直以来,我总觉得自己还算比较喜欢看书,也看了不少书:斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、柏杨的《中国人史纲》、黄仁宇的《万历十五年》、吕思勉的《中国通史》、徐中约的《中国近代史》,等等。大师们以如椽巨笔,勾勒出一幅幅宏大而又清晰的历史画面,使人“神入历史”之同时,真切地感受到何谓站在历史的高度看待问题。透过他们的真知灼见,才真正明白什么是专业阅读,反观自己,才发觉以前自己看书太杂、太浅、太俗,大抵属于一种消遣性的阅读,至于专业研究则根本无从谈起。

当前,我国正处在转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期,打赢三大攻坚战,是必须跨越的重要关口。在这样的决战期、攻坚期,我们必须坚定跨越关口的紧迫感和责任感,全力以赴打赢三大攻坚战。宏观上要继续坚持问题导向、目标导向、结果导向,微观上要紧盯突出问题和薄弱环节,抓重点、补短板、强弱项,确保实现脱贫攻坚目标任务,确保实现污染防治攻坚战阶段性目标,确保不发生系统性金融风险。

白天备课的过程中,我在琢磨;夜深人静之时,我在叩问自己……后来,我将历史教学初步归结为十六个字――“传知解惑,增见广识,培养能力,学会做人”。简而言之,就是在帮助学生掌握一些历史知识和培养一定能力的基础上,引导学生如何学会做人。类似的话语虽然早已有人说过,但只有自己悟出之后方能真正体会其中的深意,颇有种喜不自胜的感觉。于是,教学中逐渐找到了一点儿感觉,有了一些底气。同样的内容,原来大多是“知其然而不知其所以然”,此时已渐渐上升到“知其然亦知其所以然”的境地。

刚调入衢州二中时,我就有幸参加了浙江省高中历史优质课比赛。初出茅庐的我,选择了一些平时颇有素材积累的内容,希望在初次亮相中展现出自己的风采。精心准备之后,我满怀信心地在教研组内上了一节公开课。在教学中,我几乎不加甄别地把所有材料都一股脑儿地展现出来。整整一节课,自己讲得津津有味、滔滔不绝,学生应接不暇、眼花缭乱。

(作者单位:浙江省衢州第二中学)

评课之时,我受到教研组内众位师长的猛烈“炮轰”,最突出的便是材料的取舍问题。因为穿插了太多与本课主旨无甚关联的材料,致使课堂结构十分臃肿,严重破坏了课堂的内在逻辑之美,看似生动活泼、挥洒自如,实则信口开河、离题万里、不得要领……

苏格拉底曾说过:“我唯一知道的就是我一无所知。”随着对历史学科认识的加深,我越来越强烈地觉得自己在博大精深的历史学科面前真的是一无所知。但正是因为一无所知,所以要奋力求知……从这个角度说,无知促我成长。

在这一阶段,我深刻地理解了一句话:痛苦是成长的最好途径。只有在痛苦中,人们才会拼尽全力寻求解救之策。而一旦若有所思、豁然开朗之时,便是质变之际。经历这样一个过程后,我第一次真正明白了反思对于教师专业成长的重要性。

总而言之,当时的我就如一个蹩脚的工匠一般,教学只是墨守成规。现在想来,我当时的课堂教学受到学生欢迎,无非是因为自己在大学里看了不少杂书,因此在讲课过程中经常能穿插一些逸闻趣事,课堂气氛还不至于沉闷。虽不上层次,但总算有些趣味。20年前在资讯不发达的时代,与其他板着面孔的历史教师相比,我占据了一些优势。现在互联网上知识、课例丰富,年轻教师若想课堂妙趣横生,只需备课时打开电脑多花点儿时间搜索一些信息,便可无忧。

反思:痛苦中寻找路径

这种模式到高三复习之时,便告失败。第一轮复习时还有教材、教参可依托,尚能按部就班、勉强凑合。第二轮复习则基本无本可依,需要自己整合拓展。这时,对教学内容缺乏深入理解之弊端便充分暴露并极度放大。一时之间,我顿觉黔驴技穷、江郎才尽,唯有生搬硬套一些教学杂志上的复习思路,再辅以“题海战术”被动应付。如此一来,我教得累,学生学得更累,趣味全无,苦不堪言。

2004年9月,我调入浙江省衢州第二中学。这次工作环境的变动,给我的专业成长提供了一个广阔的舞台,变原来的独自摸索模式为多元发展模式,从而走向良性成长。